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安兵日记117:初谈平板电脑课堂创新历史教学“三段式”模式

时间: 2016年05月25日 来源: 成都美视国际学校 作者: 刘安兵

 浅谈对“平板课堂‘三段式’教学模式”的思考

美视国际学校 刘安兵  18780272079

 

历史教学具有浓厚的人文气息,受到学生、家长的重视,为适应社会信息技术发展的教学需要,学校在中学MYP项目部班级允许学生每人配有一个平板电脑,开展教学新实践活动。平板电脑走进历史课堂,促使整个历史教学出现明显的变化。

世界上唯有变化是不变的。历史的进步证明了这一观点。同样道理,历史教学也处于不断的变化之中;历史教师首先要适应这种变化,才能成为新时代新教学方式下的引领者。

 

一、历史教师教学的授课方式有了变化。
 

1.授课方式的变化来得最快。

经过多次教学的磨合,逐渐形成“平板课堂‘三段式’教学模式。

平板课堂“三段式”教学模式的教学流程组成是由:“5-10分钟教师精讲/提出问题”、“10-15分钟学生查阅资料/质疑问题/发现新问题”、“15-20分钟探究小组分享/相互质疑”等教学流程构成。

在平板课堂“三段式”教学模式中,教师的作用从过去的“主导者”转变为“教学的引领者”,从“教师中心”转变为“以学习者为中心”。这种转变,首先是教学思维价值取向的转变,是教学“为谁服务”的转变,是教学生命意义价值的转变。

2.教师的教学思维价值取向的改变。

教学思维价值取向,决定了教师在课堂上的作用。比如,我们在谈论知识重要还是智慧更重要关系问题时,自然都会选择智慧更重要;而处理好知识与智慧二者的关系却是不容易的。

知识,是客观存在的,你不学它也在那里;

智慧,它来源于生活,它高于生活,它运用知识而又创新知识、创造知识。

没有知识的人,他也能成为智慧者;但拥有大量知识的人,不一定成为智慧者,只是有可能。我们今天任何一个学生拥有的知识量在一定程度上远超古代智者,但他们是否就具有阿基米德、牛顿的智慧呢?

学知识,还是学智慧,实际上就是教学思维价值取向的不同。

现在,历史教学普遍存在“只会教知识,不会育人”的教学现象,普遍存在“死记硬背,死学历史,学死历史”的“三死”学习现象。什么样的师傅教出什么样的徒弟,什么样的老师教出什么样的学生,什么样的思维教学培养出什么的学习结果。所以,教师的思维价值取向决定了学生的学习现状。

怎么塑造教师的思维价值?怎么引导学生走出“三死”现象?这要从历史教师的使命上去找到答案。历

怎么才能解决这个问题呢?我们要重新思考历史教师的使命是什么!

2.弘扬历史教师的使命。

历史是一门有趣的学科;历史内涵极其丰富,历史学习,不仅是涉猎知识,更重要的汲取智慧,以史育人,以史成人。

第一,历史教师的使命,就是要以塑造学生的历史智慧;

第二,         历史教师的使命,就是要培养具有“中国味道”的世界公民。

第三,         历史教师的使命,就是要化历史课堂为学习的课堂、探究的课堂、争辩的课堂、分享的课堂、发现问题的课堂。历史课要变得有“趣”!

第四,         历史教师的使命,就是要把课堂变成“人”的课堂。

 

二、平板课堂“三段式”教学模式的价值掌控。
 

在平板课堂“三段式”教学模式的课堂上,要让学生手上的平板电脑发挥应有的价值。

在“5-10分钟教师精讲/提出问题”第一段开课环节,教师设问、存疑,为学生打开思考的大门;学生提出的新问题可以作为课堂教学探讨方向。
在“10-15分钟学生查阅资料     /质疑问题/提出新问题”第二段教学环节,平板电脑的价值得到充分展示。网上信息百花齐放,各类观点百家争鸣;面对网上的海量信息,需要学生学会取舍,学会选择,学会整理;进行小组合作,还需要学生学习如何合作,如何信息共享;在完成既定探究问题的同时,如何达成统一的认知;在遇到分歧时,要学习如何求同存异;在发现新问题时,组员之间又该如何去解决,如何朝着更深、更广的方向“深挖”。

在第二段教学环节上,有时有点“吵”,不太安静,但“吵”的是思维,“吵”的是思想,“吵”的是辩论,学生吵出了真理,吵出了智慧;他们活用了知识,融合进去自己的认知--------启萌的新思维--------这是智慧的源头!

在“15-20分钟探究小组分享/同学分享/相互质疑”第三段教学环节中,分享、交流成了一种主要形式。生命的成长在于分享。分享思想,分享心得,分享疑问。如果前面是“小吵”,在“第三段”环节中的“中吵”、“大吵”就更有意思了。各抒已见,各持己见,个个有理。那么,真理会偏爱谁呢?

课堂没有对错,课堂就是出错的地方,不出错的课堂不是好课堂;课堂要不要讲“真理”?要,也不要!课堂只要有“理”即可!只讲一个“理”字!“事情没有对错之分,只是站的角度不同”嘛!思想自由!

这就是“第三段教学环节”的课堂特点,也是平板课堂“三段式”教学模式的特点。

所以,你会问:教师在课堂上又做什么呢?

 

三、教师要有新思维。
 

1.教师的存在就在于他的不存在!

教师的存在,在于他像一根“线”串连着课堂环节中的每一个“结”;

教师的存在,在于他像一张网把无限的课堂放于自己的手掌之上,而又让学生的思维、视野无限地放大、再放大;

教师的存在,他不仅仅是提供了一个平台,他更是这个平台下面的垫底的厚实的土壤。地低为海,人低为王,师低子强!

2.教师的不存在才是最大的存在。

“我爱吾师,吾更爱真理!”

我喜欢这句话。忘记自己的声音,把声音留给学生;忘记自己的身份,学生比老师有智慧;做一个学习的陪伴者,陪伴孩子成长。

可能你会问,学生的“历史知识”没有记住,“乱其八糟”说了一大堆,万一考试考砸了咋办?

不用担心,他今天记住的历史知识不代表他能记住一辈子,他今天没有去记忆历史知识不代表他未来不能解决这个问题。在信息技术高度发达的今天,学知识是一件最容易、最简单的事。“死知识”与“活思维”哪个更重要?你选哪一个?你愿意做哪一种学习者?

历史课堂的有趣、生动就在于“它不需要去在大量记忆”,而是是以活化思维、点化思想、灵动的价值为追求方向!

3. 要对学生终生生命负责任。

在平板电脑历史教学“三段式”的背后,教师的变化实质上是教学思维价值体系的变化。这个思维价值体系是建立在对学生终生生命负责任的观点上。

人的生命只有一次。学生的学习生命也只有一次。生命就如流出了山中的溪水不可能倒流回去。在这辆没有返程票的生命列车上,我们必需珍视学生学习的时间,一定要在课堂有效时间内把每堂课视为学生成长、成人、成才的一个个最重要的人生“结点”。在学生生命网中的“结点”上,每个“结点”都不能够被“破坏”,“破坏”的“结点”将可能造成学生生命网毁于一旦!

平板电脑,给历史教学带来了便利;

平板电脑,给历史教师带来了新思考;

平板电脑以其特有的学习生命力重新整合了课堂学习的环节。

当然,平板电脑也是一把双刃剑,它与任何新事物一样,都有其对立统一的方面。但是,只要扬长避短,平板课堂“三段式”教学模式会越走越好!

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