吴国玉:谈物理教学中转化学困生的途径

时间: 2011年03月28日 来源: 美视学校 作者: 美视学校

成都美视学校 吴国玉 13882202246 

       物理这们学科,是我读中学时最差的一门功课,结果自己来当了中学物理教师。从事物理教学17年了,我欣喜地感受到原来物理不是我中学时的艰难记忆,我的学生基本上都认为物理好学。的确,只要是我教的班级,物理学科从来就是本班最强势的科目。远的不说,就拿我现在正在教的高三年级为例吧:2009级高三“一诊”、“二诊”考试中,物理成绩在全成都市(共143所)排名18位和19位,而其他学科最好的就是英语46位,很多都是在60位左右了,学生都是一样的学生,更何况我们这一界的生源确实很差,但是这些孩子的物理学科能学得这样好,我想跟我的教学方法是分不开的。现在,我就把自己在工作中如何面对学困生的一些体验写出来与大家一起分享。
 
一.学困生的分类:
物理学习中的学困生可分为以下几种类型
(一)暂时困难型  这类学生一般占学困生的三分之一左右,他们各方面的能力均属中等水平,物理学习困难一般是非智力因素造成的。            
(二)能力不足型  这类学生占学困生比例很小,他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低,但学习习惯较好,意志力较强,自我意识水平较高。
(三)动力不足型  这类学生占总学困生人数半数以上,他们的能力水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志等明显低于第二类学生,因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
(四)整体困难型  这类学困生人数比例也不高,他们的思维能力、语言能力、数理能力较弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强,因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生的。
 
二.转化学困生的措施:
  由于学困生形成的原因是十分复杂的,因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。
(一)对暂时性困难的学困生:这类学困生的能力及个性特征正常,其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的,即在课堂教学中意志力较差,不能和大多数同学在一起进行思维活动。由于这类学困生较多,因此,教师在课外应增加对这类学生的感情投资,对他们学习上暂时出现的问题加以弥补,使其及时赶上全班同学。如果错失时机,会使他们在学习上“欠帐”越来越多,造成学习困难继续加重。
(二)对能力不足型的学困生:这类学困生各方面能力相对较差,但意志力较强,学习勤奋是他们的特点。教师对这类学生不能视为包袱,对他们要适当做一些课外辅导补救工作,帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍,其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍,以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验,让这类学生更具体,更深刻地理解物理概念和物理规律,并掌握物理习题解题技巧,对这类学困生重点是通过个别辅导方式,使他们逐步改进学习方法,通过这种辅导,让学生认识到自身的缺陷,采取相应措施进行补救.如及时补习好学习物理知识必备的数学知识,养成课前预习的好习惯,听课时注意理解重点和难点。
(三)对动力不足型的学困生:这类学困生相对较多,几乎占学困生人数的百分之五十以上,学习动力不足情况复杂,但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多,学习条件好,但毅志力较差, “追星族”多,对成才无热情,因而学习上无动力,另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多,因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育,家长多数对子女无大的希望,这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合,首先做好家长的思想工作,认识到教育子女的重要意义,从而促使家长,教师及学生三方共同努力,就有可能激励他们学习的动机,从而形成学习的动力。
(四)对整体性困难的学困生:这类学困生由于能力差,个性特征水平低,他们的心理发展水平低,大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难,知识障碍积累,基本技能匮乏造成的。同时,由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,丧失学习兴趣和动机,这类学生人数虽然不多,但学习的困难度较大,对这类学生更应主动热情关心,除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦外,还必须较长时间进行个别辅导,从而使他们树立学习的自信心。
       做好学困生的转化工作是一项艰巨的任务,凭我多年的从教经历来看,我认为一定要特别重视非智力因素的培养。主要包括以下三个方面:(1)注重“情感共振”:物理教师不仅要教好物理,还要关心、热爱学困生,从生活小事上入手,让他(她)们真切地感受到老师的关爱,使师生间“情感共振”。拿我现在正在教的高三.3班来说吧,我虽不是他们的班主任,但是,只要该班的学生生病了,思想上有问题了,我都会积极地去关心,力所能及地去帮助 ,这样,不仅被关心的同学被感动,就连其他同学也会来亲近我,我们既是师生,也是朋友。这部分学生就是因为喜爱老师而喜欢上物理的。(2)注重激发学生学习的动机:教师要充分利用物理学科的特点以及物理学科与现代科学技术高速发展的关系,对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养,从而使他们形成较强的学习动机。比如:在学习“人造卫星”时,紧密地、适时地结合我国“神州”号卫星的成功发射,先让同学们收集相关的资料,再播放发射时的影像,大大调动了这些孩子的兴趣,我们一起很轻松地就完成了教学,同时更培养了同学们的爱国热情和对宇航员的崇敬,增强了同学们的斗志;学习“动量定理”时,我先提问“鸡蛋从一米高的地方落到硬地上和泡沫上,哪个易碎?游乐场里开车时,两边为什么放有轮胎?”,“人从高处跳下时,脚尖先触地和脚后跟先触地,哪次人所受的冲击力更大?”,这些身边的物理现象都深深地吸引着他们,激发了他们浓厚的学习兴趣。(3)让学生体会到成功的喜悦:对学生的成绩给予肯定是很重要的,适当地说“你太棒了” 、“你的实力是有的,注意考试时的心理素质就好了”;“王睿同学第5题做对了,你来给大家讲”......另外,和学习无关的事情,也要表扬,“小潘,你主持大会时的应变能力太强了”、“刘浩铭,你的歌声把我征服了”,“文蜀庭同学你要保护好龙体哈,运动场上没了你的话,就没看头了”......这些看似不经意的话,对学生的震动很大很大,他会觉得你很关注他,能体会到成功带来的喜悦,因此会不断地前进。事实证明,我的这些方法很管用,我也从中体会到了教书育人的无穷乐趣,做教师真好!
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