IB课程内的外籍学生是如何学习中文的?

时间:2018-11-16 来源:IB-MYP中学项目 作者:IB部:朱佳妮

IB-MYP中学项目(Middle Years Program)作为IB国际文凭课程(International Baccalaureate)承上(PYP小学项目)启下(DP大学预科文凭项目)的脊梁,在美视这片肥沃的国际教育土壤中,一直保持着茁壮发展的势头。

 

而语言作为IB国际教育下的重要一脉,一直备受学生和家长的关注。在学好自身母语的前提下,IB鼓励学生在中学阶段MYP掌握一门外语,即MYP语言习得学科下的语言B课程。

 

在美视,说得一口好英文的中国孩子数见不鲜,而那些入蓉求学的外籍学生,又将在美视IB-MYP修习到怎样的中文教育?

 

或许,我们能从IB部MYP语言B教师朱佳妮的教学过程中窥得一斑。 

IB-MYP语言习得教学探微

文 | IB部教师:朱佳妮 

 




MYP课程结构图

IB中学项目MYP的语言习得(MYP八大学科之一)是学生在小学阶段已获得的语言学习经验的延续。在这一学科中,我们鼓励学生掌握一门外语,以具备多语能力为长期的目标;使学生能够发展终身学习技能,鼓励学生理解文化背景异样的人们的不同观点。

因材施教前提下的六个阶段

总体来说,语言B课程将学生按其语言水平(包括听,说,读,写四个方面的综合能力)分为连续发展的六个阶段。第一阶段相当于语言的初学者,逐步发展至第六阶段,即接近母语水平者。


在教学开始之前,会对学习者做一个语言水平的综合测试,然后根据学习者的水平因材施教,将同一个阶段的学习者放在一起进行教学,以确保其得到正确的指导。同时对学习者语言水平的发展保持动态的记录。

课程内容与设计

就课程内容与设计来说,语言B课程围绕四个重大概念:交流、联系、创造、文化展开。教学者将根据这些重大概念制定课程,提供教学单元的大体框架。


同时,利用全球背景(包括特征认同和关系、时空定位、个人表达与文化表达、全球化和可持续发展、公平与发展)将概念与真实的生活联系起来,把学习内容与现实世界中各种问题紧密相连,将世界作为学习最广阔的背景。

教学目标

语言习得课程的教学设计目标可以是:

  • 为学生所学语言制定一系列可供自学的语言课程;

  • 针对个人、当地或全球意义的问题发起提高意识的活动,在活动中采用各种语言进行交流;

  • 与本校低年级同学一起就所学语言撰写一本故事书,并开始展开结伴阅读计划;

  • 编写一本食谱,展现学生所学语言的文化传统。




IB课程内的外籍学生

是如何修习中文的?

在学习过程中,学习者会根据设计的单元计划培养学生思考、社交、交流、自我管理、研究等技能,调动学生自主学习能力,鼓励学习者就预先设立的探究说明进行自主探究。

 

在我的中文语言B课程的教学中,就“生病”这一话题,我会以联系作为重大概念,希望学生能够通过学习语言把所学的情景与自身的经历相连,将个人表达与文化表达作为全球背景,希望学生能够学习如何表达自己,并且知道在不同情境下怎么选择合适的场景和语言,从而通过生病这一情境,探究情境学习如何有效地将语言学习和自身经历联系在一起这一话题。那么在总结性评估这一环节,我可能要求学生结合真实情境,为自己写一张病假条

 

比如

当学到学习语言的第一课——自我介绍这一话题时,我设定的核心概念是交流,要求学生掌握最基本的交流能力,能够介绍自己和家人,同时和全球背景中的认同和关系相联系,使学生通过学习中文简单词语和句式来表达个人身份,从而与他人沟通。在这样的情况下,组织学生探索人们如何在特定的语言形式或结构下与人交流,展示个人认同并建立与他人关系的这一探究主题。
 




对文化的学习也是语言B课程的重要环节,国际文凭的培养目标是希望学习者能够成为胸襟开阔,有国际情怀的人,这也契合了语言B课程的教学目标。语言是动态的文化,是人与人之间的互动,在教学过程中,文化始终是密不可分的一部分。

 

我会在每一次教学期恰逢中国传统节日的时候,向学生们介绍这个节日的由来,在这个节日里的特定食物和特别活动,然后问问学生他们在中国的时候有没有对这个节日的体会。我会鼓励孩子们亲身体验这些节日,也会创造机会让他们真正接触到这些节日文化,比如在过年的时候教孩子们写春联,和他们一起做汤圆。同时,我们还会一起讨论在孩子们自己的国家有没有类似的节日或者特定的食物,让孩子们分享出来,然后比较其中异同。在这样的交流中,孩子们总是很积极地分享自己的文化,同时也收获了中国和其他国家的文化的宝藏。
 




至于教学结果的评估,语言B课程由形成性评估和总结性评估组成。形成性评估比如平时的课堂和家庭作业等,为总结性评估做准备。而对于比较重要的总结性评估,语言B课程会按照以下四个标准来进行:A理解口头和视觉材料;B理解书面和视觉材料;C通过回应口头材料或书面材料和视觉材料进行交流;D以口头/书面的形式运用语言。但不同于普通课程的语言学习的期末考试,总结性评估强调authentic,即重视评估的真实性,强调评估需要具备一个真实的情境,需要与现实的生活联系起来,而不是学和用相分离。

比如

学习饮食健康的单元,我会让学生中午把自己的午饭带来教室,大家一边吃饭一边评价自己和他人的饮食健康。下面这些是学生在学习食物单元为学校外面新开的餐厅设计的菜单。还有学生在学习房屋设施的时候为自己的家设计的宣传租赁广告。通过这些活动,可以把评估放在学生的日常生活中,他们的评估作品不仅是一个学习的证据,也是可以真实的,可以派上用武之地的自己的作品。




总的来说

MYP的语言B课程旨在为学习者打好学习一门外语的基础,并养成研究式和反思式的语言学习方法,同时认识到世界上多种多样的生活方式、行为方式和世界观,能够理解和尊重不同语言及文化。为培养有国际情怀与强烈社会责任感的国际公民打好基础。


在朱老师一番严谨客观的解读下,你是否对MYP的语言教学有了大致的了解和认知呢?

 

如何引导中学阶段的孩子们更真实而高效地习得一门外语?是死记硬背?是题海鏖战?还是盲目地大量朗诵阅读?

 

不论中文还是英文,不论外籍还是中国籍,在美视这片国际教育的沃土下,在IB教育框架的引领下,在真实的情境和文化交流下,孩子们都尽情探索着适合自己的语言习得之路。

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